北京日前公布新高考改革方案,從2016年起,英語分值變?yōu)?00分,一年考兩次,成績?nèi)暧行,與此同時(shí),語文總分升至180分。
從各地公布的高考改革方案看,新一輪的高考改革有拿英語科目開刀的趨勢,基本的做法就是降低英語的權(quán)重(降低分值或只計(jì)等級),并實(shí)行一年多次考(整體多次考或口語、聽力多次考)。對此,有不少媒體記者來采訪我,問是否會對培訓(xùn)市場產(chǎn)生影響。
在筆者看來,分析考試改革對培訓(xùn)市場的影響確有必要,可以從一個(gè)角度來觀察考試改革成敗——如果改革的結(jié)果是中小學(xué)學(xué)科考試培訓(xùn)業(yè)生意更加紅火,那么,改革者降低學(xué)生負(fù)擔(dān),緩解培訓(xùn)熱、補(bǔ)課熱的初衷就沒有達(dá)到。
從表面上看,北京的英語高考降低了分值,增加了考試機(jī)會,會減輕學(xué)生的英語學(xué)習(xí)壓力,可深入分析高考錄取規(guī)則,就不難發(fā)現(xiàn),這一改革有可能進(jìn)一步增加學(xué)生、家長的英語學(xué)習(xí)焦慮,應(yīng)試英語問題會依舊嚴(yán)重。英語培訓(xùn)非但不會降溫,還可能升溫。
按照北京的新高考方案,一名考生如果高一時(shí)參加英語測試就獲得滿分,這名考生就可以把接下來的時(shí)間用到其他科目的準(zhǔn)備上,這意味著什么?意味著一些學(xué)生會努力在初中學(xué)英語,以便爭取第一次考試就可以考出好的分?jǐn)?shù),此后不再關(guān)注英語學(xué)習(xí)。針對考生和家長的這種需要,初中畢業(yè)到高一階段的英語培訓(xùn)將會極為紅火,而教育考試部門引導(dǎo)中學(xué)改變英語教學(xué)的目的很難達(dá)到——學(xué)校必然針對一年兩次英語考來安排教學(xué),以讓學(xué)生考出好的分?jǐn)?shù)。而由于高考錄取時(shí),是取最好的一次英語成績計(jì)入總分,那些第一次考就考出90分的學(xué)生,也必然會繼續(xù)應(yīng)考,以考出自己期望的最高分。很顯然,圍繞這一年兩次考,培訓(xùn)業(yè)又有了新業(yè)務(wù)。
問題在于,雖然英語分值降低、一年多次考,但集中錄取制度未變,教育考試部門還是會根據(jù)考生高考總分從高到低結(jié)合學(xué)生的志愿排序投檔,多次考服務(wù)于一次集中錄取,所以,基礎(chǔ)教育的應(yīng)試教育思維不會發(fā)生任何變化——學(xué)校的教學(xué)還是圍繞高考指揮棒轉(zhuǎn),學(xué)生追求的還是高考分?jǐn)?shù),與之對應(yīng),由應(yīng)試教育“培育”出來的教育培訓(xùn)業(yè),也就不可能受到多大沖擊,反過來,會尋找到新的“商機(jī)”。
“商機(jī)”不但在被輿論普遍認(rèn)為“弱化”了的英語科目上,還在被“強(qiáng)化”了的語文科目上。不少人期待語文分值提高會引導(dǎo)基礎(chǔ)教育更加重視語文教育,由此提高國人的人文素養(yǎng),這一期待是很難實(shí)現(xiàn)的。在應(yīng)試教育模式中,我國所有學(xué)科教育都存在應(yīng)試化和功利化的問題,英語教育如此,語文、數(shù)學(xué)教育也如此,這不是靠調(diào)整分值就能解決的,甚至可以說,一門學(xué)科的分值越大,就會“應(yīng)試化”得越厲害。針對語文分值增加,可想而知,有多少學(xué)生、家長為了提高語文分?jǐn)?shù),會在學(xué)校學(xué)習(xí)之外,報(bào)培訓(xùn)班。
另外,高考英語權(quán)重下降,在中學(xué)辦學(xué)中,有的鄉(xiāng)村學(xué)校從現(xiàn)實(shí)師資(鄉(xiāng)村學(xué)校英語師資普遍較弱)和高考利益出發(fā),很可能就會降低對英語科目的關(guān)注,如此一來,希望在社會化英語考試中獲得好成績的學(xué)生,就需要求助培訓(xùn)班了,這也會帶來農(nóng)村學(xué)校(農(nóng)村生)和城市學(xué)校(城生)新的不公平。再者,現(xiàn)在高考英語降低權(quán)重,如果大學(xué)四、六級考試?yán)^續(xù)保留,不改革或取消,學(xué)生進(jìn)大學(xué)還是要過英語門檻,這不又為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)帶來大批用戶了嗎?針對種種問題,甚至有網(wǎng)友調(diào)侃:“我覺得這是培訓(xùn)界的陰謀,因?yàn)閷W(xué)校不重視英語了,考四六級、考托、考研等難度加大,不得不去外邊的英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí),噢耶!”
高考改革是一個(gè)系統(tǒng)工程,絕不是靠科目以及分值調(diào)整就能起到改革效果的。我國高考制度的根本問題是教招考一體化——大學(xué)將高考成績作為唯一依據(jù)錄取學(xué)生,考試成為基礎(chǔ)教育的指揮棒,中學(xué)教學(xué)完全圍繞考試轉(zhuǎn),如果這一模式不改革,基礎(chǔ)教育的應(yīng)試局面不可能有絲毫變化。
即便高考升學(xué)率已達(dá)到近80%,可全社會的高考焦慮仍舊十分嚴(yán)重。有關(guān)調(diào)查顯示,我國的教育培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)已達(dá)3000億元,其中針對考試進(jìn)行的學(xué)科培訓(xùn)占到80%。何以至此?乃因高考改革,一直就只進(jìn)行科目調(diào)整,包括3+1、3+2、3+x等,而從未觸及集中錄取制度,就是2003年推出的自主招生改革,也是將大學(xué)的自主招生和集中錄取制度嫁接,并沒有給予學(xué)校完全的自主招生權(quán),更沒有擴(kuò)大學(xué)生選擇學(xué)校的權(quán)利——每名考生只能獲得一張大學(xué)錄取通知書。
只有打破集中錄取制度,推行教招考分離——中學(xué)自主教學(xué)、考試社會組織、大學(xué)自主招生——我國的應(yīng)試教育才可能有改觀。 |